互联网与教育的深度融合产生了慕课(Massive Open Online Courses,MOOC)。“实时交互”和“大数据采集分析”是慕课的两个显著的技术特征。基于这些技术特征,慕课在高等教育系统中所呈现的创新特质体现在:一是形成了一种全新的“课程教学形态”,这种课程教学形态既不同于传统的课程教学,也与以往的在线课程相区别;二是创新了高等教育服务供给方式,慕课使高等教育服务供给突破了时间和空间的限制,迫使高等教育服务供给由原来的学校单一主体向社会化的多主体供给转变;三是基于大数据“以学生为中心”的理念真正得以落实。慕课的独特创新品质,影响和改变了大学的课程体系与结构,推动了高等教育人才培养模式的深刻变革。

　　慕课时代的大学课程:

　　演变及其趋势

　　慕课时代的高等教育,学生跨学校、跨地区甚至跨国界选修课程成为可能,传统教育体制下课程由学校供给的单一结构被打破,高等教育服务供给结构发生了革命性变革。慕课平台与高等教育体系相融合,具体表现为:一是学习者在慕课平台上选修课程,大学承认其学分;二是课程平台与大学合作,大学购买课程的使用权,将课程纳入大学课程体系。可以预见,在不远的将来,学生选修其他大学或课程平台的学分将会逐渐增加。慕课时代大学课程体系呈现出结构性变化。

　　第一,“校内课程”向“校内课程”与“校外课程”并存转变。所谓“校内课程”是指由大学及其校内教职员工所提供的课程,这类课程其产权归属于大学及教师。传统模式下的大学,学生从进校到毕业,不论是基础课程,还是专业课程,也不论是必修课,还是选修课,基本都是在大学校园内完成的。传统大学课程基本都是校内课程。“校外课程”是指由大学主体之外的其他社会主体(包括其他高校、科研院所、企业事业单位甚至个人等)所提供的课程。慕课的发展及课程认证与学分互认的逐步实施,使得校外优质课程逐渐被引入高等学校内,学生对课程选择的范围与空间日益扩大。因此,慕课时代的大学课程不仅包括了校内课程,也包括了校外课程。“校内课程”与“校外课程”共同构成了慕课时代大学的课程体系。慕课时代,学生的毕业学分构成将不再局限于一所高校。大学面向校内外重组课程资源,是现代信息技术与教育深度融合的必然要求。

　　第二,“传统课程”向“传统课程”“网络课程”与“混合式课程”相结合转变。慕课时代的大学课程按课程呈现方式(或者说课程教学形态)不同,可划分为传统课程、网络课程以及混合式课程等。传统课程教学形态即以教师为主导在固定的时间、固定的地点针对固定的对象进行教学的一种形式。这种模式最主要的特点体现为“班级授课,批量生产”。网络课程教学形态大体又可分为两类:一是“完全网络课程模式”,即学生在学校认可的慕课平台上自主选修课程,自主参与学习,修完结业后取得课程证书,学校承认其学分;二是“网络课程+学生自助式面对面互动模式”,即学生学习网络课程的同时,利用虚拟社区平台寻找相同兴趣,或者选修同一课程的学生,自行组成小组,自行安排学习交流和面对面互动。混合式课程教学形态是一种“线上”与“线下”相结合的课程教学形态,如“翻转课堂”等。慕课时代,大学课程教学形态呈现出“传统课程教学形态”“网络课程教学形态”与“线上线下相结合的混合式课程教学形态”并存,且“传统课程教学形态”逐渐减少,“网络课程教学形态”尤其是“基于网络的混合教学形态”逐渐增加的态势。